1.“选科”怎么选?所长、所爱、所适、所需。
首先是选科的困难。选科不是简单的事,是需要调研与指导的。二十几种组合,一所学校开得全、开得足吗?这当中会有许多制约的因素。没有充分地调研与评估,是会出问题的。至于学生方面,就有一个生涯规划的问题。如何帮助学生摆脱选择的焦虑,需要有人给予引导,适时帮助他们确立自己的人生理想与职业目标,进而帮助他们一步步朝着理想的目标前行。家庭与社区环境等,否则再好的学校或工作对他们而言都可能是不好的。美国学者加德纳提出的多元智能理论指出,每个人都具有语言、空间、人际、内省、数学逻辑、音乐、动作和自然观察八大智能。多数人只能在一两种智能上有出色表现,而这一两种便是一个人的优势智能。一个人的优势智能开发好了,其他智能有可能在其带动下越来越好。根据多元智能理论,家长与老师应联合起来,随着孩子的慢慢长大,尽早发现其智能优势,让孩子增强自信,扬长避短,明确方向,并在他们的学习和生活中,有意识地引导他们充分发挥智能优势,适时确立符合自己优势的人生理想和目标。当然成人们需要面对的另一个问题是,如何避免孩子不切实际的生涯规划。

选科固然要考虑个人的所长,但还得兼顾学生个人的意愿。比如我女儿的文科相对而言是长项,理科除了数学都可以,有的还相当可以。她的志趣是当记者,按理应该选文科。但当年她在高中选科时却选了理科。她陈述的原因很简单,上文科的同学一般而言数学都比较差,自己本身数学就不好,再跟那帮数学不如自己的人混到一起,那数学就会更差,所以还是要选理科。为什么选了化学生物组合,没有选物理?因为定位是考文科,没有必要去选物理啊。

所谓所适,就是要考虑学生能不能适应,选择了这个科目,老师所教的如果不能适应,或者他跟那班同学不在一个频道上,就有可能出问题。适应不了,即便是优势学科,也是他的兴趣所在,也是麻烦的。
所需就是个人需要与社会需求之间的平衡,他所选的高等院校有没有这些课程,有没有这些专业。毕业以后能不能找到相关的职业等等都是需要权衡的。职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养学生自我规划的意识与技能,发展个体综合职业能力,促进个体职业生涯发展的活动,是以引导个体落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。作为课程的生涯教育,必须是有目标、系统化的,需要兼顾个体因素与社会需要,乃至对现实世界未来走向的预测等。所以生涯规划指导师的遴选培训则是一个迫在眉睫的问题。
2.“走班”怎么走?
就各地的情况来看走班大体有以下几种状况:一是全走班,即指语文、数学、外语和 “6选3”(或7选3)的高考科目全部通过走班完成教学；二是大走班,是指语文、数学、外语三门必考科目可以保持原高一行政班不变,三门选考科目所有学生均通过走班完成教学；三是小走班,是指部分学生或科目走班,即将三门或两门选科相同的学生优先组成班级,其他科目或学生走班教学。还有一种是不走班,所谓不走班,是指学校向学生提供有限数量的选科组合,然后将三门选考科目均相同的学生组成一个班,学生在固定的教室上课。网络上有个统计数据小走是占68%,全走班的只占1%。大走班占19%,还有不走班12%。

江苏的08模式大多数学校就是不走班的。
我个人的建议,一是“小走班”,即部分学生或者科目走,将三门或者两门选科相同的学生组成新的班级,这个班级体相对是固定的,也就是说,同一个学生可能有四个班级,语数外是在同一个班级,然后选择三个科目在固定的三个班级。二是可以考虑“合并同类项”。怎么合并?比如语文学科中的“任务群”的学习是可以以选科的形式来进行的,某教师专注于一两个任务群的研究,人尽其才,人尽其能。每位学生学习不同的“任务群”的内容都要通过“走班”来实现。严格说来,它还是小走班。三是在固定的时间内走班。不是天天走,选科的科目是固定在每周的某一天走,或者固定在某几天的半天走。当然,也可以不走班,那就是在“合并同类项”的基础上将几种选科组合固定下来,依然像江苏多数学校 应对08模式那样。08模式的弊端,主要在将毕业会考成绩分为四个等级,并将成绩纳入了高考,实际上增加了学生的负担,故毕业会考有“小高考”之称。可喜的是新一届高一学生的毕业会考只有合格与不合格了。
3.要有人人能开选修课程的意识和准备。

以下所说的选修课程,是“3+3”或“3+2+1”的“+3”“+2”“+1”,而是应对综合素养提升的那些“校本课程”。未来每个老师可能要能开一到几门选修课程。这些选修课程可能是跟自己所教科目贴近的,或者是有关联的。也可能是没有关联的。我以为这是未来教师发展的趋势。一位语文老师不能仅仅满足于只是语文学科的发展,光会教语文,不会教跟语文相关的学科,或许会慢慢的失去专业的优势。未来的优势教师是能够兼任选修课程的教师。在序列上,分段实施。然后我们就要考虑学校的选修课程是要有序列的,选修课程的序列,不是零碎化的,一定是一个体系,然后是因人而异,这个人包括老师和学生。在模式上,因人而异。学生选什么科要根据学生来,老师开什么选修课程是不是也是要根据老师个人来。既然开了课程,就要评价,它是招办有一个专门的平台,规定时间内让学校上传对每一个学生的综合考评的报告和相关的组织材料,过了这个时间上不去,也不好传。同时,在监测上,要做到准确可靠；在评价上,公正透明；在反馈上,及时具体。

4.课程怎么开发?理论上讲大概有这些方法:行政方法、制度方法、经济方法、教育方法、对话方法、指导方法、激励方法、惩罚方法、范本方法。
不管你用什么方法,都要从学校的愿景和实际出发,要确保每个学生能从他们自身的特点出发,能够让每个学生有得选；另一方面,对具体学校而言选科课程的开发必须控制在一定的数量内。尽管从理论上讲,学校所开出来的校本课程必须满足每个学生的需求,但如果一些课程只是极个别学生的需求怎么办?一个办法是让他们转转到开设这些课程的学校去,或者让他们实行“走校”的方式去完成选修课程。这就有一个建立区域的学校联盟的问题。
课程开发我还是倾向于泰勒在《课程与教学》中提出来的一些观点,谈课程开发四个环节,首先要明确目标,然后要确立内容,然后是要制定实施方案,然后要有考核评价的标准。在实施的过程当中完善目标、内容和实施的方法,和评价的依据,这样一个循环往复的过程,我想讲的是什么?不是编一本教材就拉倒了,这个教材在实际的过程当中需要不断的修改完善。其实我认为新高考只是落实基础教育课程改革纲要提出的“倡导学生主动参与学习、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及合作交流”的问题。
个人认为,从学校的角度讲,课程开发要恪守的原则是社会价值和个人需求之间的平衡,也就是说我们开的课程要考虑能不能为社会服务,能不能满足个人的心理需求,还要考虑在课程实施的过程中通过什么方式,借助什么去运作。学校必须为学习者提供各种可能的机会,让他们实现自己所需要的目标,但也不能不考虑实际可能。开设校本课程至少必须考虑以下这些问题:
一是要通盘考虑,要从整个学校的事业发展和定位出发,而不能心血来潮。还要考虑是否可行,不仅要开得出,还要开得好,至少得有资源,有师资。还得看得到它的前景和未来。这就要考虑学生升学与就业的出口问题。
二是要考虑系统建设的问题。要避免将校本课程理解为一个两个讲座,如果以讲座的形式开,它应该是一个序列。
三是要注意课程建设与实施考核的规范化。既然是课程,就得有课程标准,就得有课程的任务、目标、内容、考评等规范化运作的规则。当然还得有动态化的意识,所谓“一人一表”、“一年一表”,就有动态化的意思在里面。
对学生而言,则要兼顾他的智能因素和个人兴趣,也就是说学生能够通过所选的课程获得满足感与成就感。如果他能够通过自己选择的课程顺利的考上了理想的院校和专业,对他个人而言就可能是一种成就与满足。还是以美术选科为例,在教室里听老师讲,在老师指导下的学习是一种途径,出去采风写生也是一种学习途径；对其他人的作品的欣赏以及自己作品的创作也是学习的途径,这些途径都是指向他达成课程目标的途径,学习的形式是多种多样的。另外一个,要让学生明白,同一种学习经验也可能产生好几种效果,一件事情可能有几件事情的功能,还是以美术学习为例,原来是想成为画家的,但说不定一个机缘歪打正着成了一名景观或者服装设计师,同一个选择可以有不同的结果,因为人生的轨道往往不是按照预设来前行的。因此,学校在给学生做生涯规划指导的时候要强调,人生有多少种可能,而不是唯一的可能。

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